Esta sección contiene sugerencias para ejercicios educativos en clase y antes de clase, mientras que en una sección separada se sugiere una tarea para después de clase, con el fin de evaluar la comprensión del módulo por parte de los alumnos. A continuación, se presentan nueve ejercicios propuestos. Se sugiere dividir la clase en diferentes subgrupos y asignar a cada grupo uno de los ejercicios. Según el tamaño de la clase y el enfoque elegido por el profesor, se puede elegir uno o más ejercicios y asignarlos a grupos separados.
Con una búsqueda rápida en Internet, seleccione un artículo de los medios de comunicación que aborde un caso de TIP y un caso de SOM en su país o en el país de su elección. Los ejemplos pueden incluir TIP para diferentes formas de trata (por ejemplo, trabajo forzado, explotación sexual) y / o diversos tipos de SOM.
Discuta las siguientes preguntas:
Encuentre una campaña contra la trata o una actividad de sensibilización (una charla, una conferencia, un póster, una actividad de prevención en las escuelas o entre los migrantes, etc.) que se esté llevando a cabo en su país o región.
Discuta las siguientes preguntas:
Desigualdad de género: La pobreza de género, la falta de oportunidades de empleo viables, la falta de control sobre los recursos financieros y el acceso limitado a la educación son factores que pueden exacerbar la vulnerabilidad de las mujeres y las niñas a la trata.
Violencia basada en género: La violencia de género y las normas culturales que normalizan dicha violencia contribuyen al ciclo de violencia contra las mujeres y las hacen más vulnerables a la trata.
Leyes discriminatorias de trabajo o migración y políticas que no tienen en cuenta las cuestiones de género: Las leyes laborales y de migración que carecen de un enfoque de derechos humanos y sensibilidad al género pueden restringir la capacidad de las mujeres para moverse libremente y cambiar de empleo, lo que aumenta la probabilidad de que busquen empleo en sectores no regulados e informales. Esto aumenta subsecuentemente la vulnerabilidad de las mujeres a la trata y la explotación.
Conflictos, escenarios posteriores a conflictos y crisis humanitarias: En ausencia de un estado de derecho durante las crisis, las mujeres y las niñas pueden volverse altamente vulnerables a las diferentes formas de explotación. Esto se debe, por ejemplo, al hecho de que los grupos armados pueden atacar a las mujeres y las niñas para la esclavitud sexual, la servidumbre doméstica y los matrimonios forzados y de niños.
Con base en la lectura de los factores que aumentan el riesgo de la trata de mujeres, como se presenta en el Recuadro 11, complemente la lista incluyendo un enfoque de género, es decir, incluyendo hombres, enfoques sensibles a la edad y a las personas que se identifican como LGBTI.
Para hacerlo, elija una región específica (puede ser su propio país) y discuta cuáles son los aspectos clave de género que deben considerarse al tratar de entender las causas de raíz de la trata.
Lea los dos extractos siguientes de diferentes fuentes, ambos plantean cuestiones sobre qué es o qué debería ser un enfoque de la trata sensible a las cuestiones de género.
Un enfoque sensible al género considera los diferentes impactos de las políticas y los programas en hombres y mujeres y otorga poder a las víctimas potenciales y reales para acceder a información y recursos, y reclamar sus derechos humanos de una manera específica de género. A pesar de la creciente conciencia de la necesidad de empoderar a las mujeres a través de medidas para lograr la equidad social, económica y política, queda mucho más por hacer para aumentar su participación económica y política, su nivel educativo y su salud y bienestar. Por lo tanto, un enfoque sensible al género también garantiza que las estrategias contra la trata aborden la discriminación y la violencia basadas en el género, promuevan la igualdad de género y la materialización de los derechos humanos [...]
¿Qué constituye una perspectiva sensible al género en la trata de personas? ¿Significa un enfoque que distingue entre mujeres y hombres porque sus experiencias de explotación son intrínsecamente diferentes? ¿O es un enfoque sensible al género que percibe a todas las personas víctimas de la trata como personas cuyos derechos han sido objeto de abuso debido a sus vulnerabilidades (individuales o colectivas), entendiendo que el género puede haber sido una de las razones por las que una persona o un grupo han sido explotados?
Con base en los diferentes elementos planteados en estos dos extractos, los estudiantes pueden discutir las siguientes preguntas:
A continuación, intente reflexionar sobre la política o la legislación de lucha contra la trata de su país (si su país no tiene ninguna legislación que penalice la TIP, puede seleccionar otro país de su región):
Busque y lea el Caso GBRx015 en SHERLOC SOM Case Law Database. Este caso involucra a una mujer letona de 22 años en el Reino Unido que fue condenada por su participación en una estafa matrimonial que involucraba a un hombre indio. Le prometieron una compensación económica por su participación en el caso. Fue arrestada antes de que pudiera ser compensada en su totalidad.
En SHERLOC SOM Case Law Database, busque USAx039 (Estados Unidos v Ortega). Este caso es una apelación federal a un caso que tuvo lugar en los Estados Unidos y que involucra a una mujer indígena que tenía antecedentes de tráfico ilícito.
“Frozen River” (EE. UU. 2008) es una película dirigida por Courtney Hunt que cuenta una historia ficticia sobre dos mujeres que se ven involucradas en el tráfico ilícito de migrantes en la frontera de Estados Unidos y Canadá. Vea la película y discuta las siguientes preguntas en grupo:
En SHERLOC SOM Case Law Database, busque el caso DOM008 (Resolución n. 4445 de la Corte de Apelaciones de Iquique). Este es un caso que involucra una red de tráfico ilícito que tiene su sede en la República Dominicana, que traficó ilegalmente a migrantes dominicanos y colombianos a Chile a través de Bolivia.
La hermana Ping fue quizás la operadora de tráfico ilícito más notoria en la historia contemporánea de los Estados Unidos, se presume que traficó a miles de inmigrantes chinos durante los años en que estuvo activa. Lea aquí el comunicado de prensa sobre su sentencia y responda las siguientes preguntas.
Para ayudar a los estudiantes a comprender la idea de privilegio y para que reconozcan su propio privilegio, al tiempo que comprenden algunas de las condiciones que hacen que las personas sean vulnerables a la trata y al tráfico ilícito de migrantes, los profesores pueden pedir a los estudiantes que realicen la "caminata de privilegios" que se muestra en este corto de 4 minutos video clip. Para evitar causar incomodidad y vergüenza a los estudiantes, se recomienda utilizar el método de juego de roles y asignar identidades falsas a los estudiantes (por ejemplo, hombre abogado, mujer oficial de policía). Los ejemplos de declaraciones para el ejercicio están ampliamente disponibles en Internet (véase, por ejemplo, aquí o aquí).
El Centro de Capacitación de ONU Mujeres, en su Compendium of Good Practices in Training for Gender Equality (en la pág. 64), llama a este ejercicio el "Patriarcado y la Caminata por el Poder", y brinda la siguiente guía:
Cada aprendiz se "pone en los zapatos" de otra persona, por ejemplo, una madre soltera, un hombre ciego, etc.
Las declaraciones se leen en voz alta. Si se aplican a ellos, dan un paso adelante. Si no, no se mueven.
Al final, los participantes comprenden visualmente la cantidad de poder, el acceso a los recursos y las oportunidades que algunos individuos en la sociedad tienen en comparación con otros.
Sobre esta base, discuten cómo el poder y el privilegio son relativos al género, la posición socioeconómica, el origen étnico y otros rasgos transversales de una persona. A continuación viene una discusión sobre la "Paradoja Patriarcal", es decir, cómo los hombres también están en desventaja por el sistema de patriarcado.
Las identidades sugeridas por ONU Mujeres incluyen: abogado masculino con firma privada, niño de la calle de 10 años, abuela que cuida a huérfanos, madre soltera desempleada, tendero masculino, mujer policía, anciano ciego, maestro de escuela, parlamentaria, migrante de minoría étnica, obrero masculino alfabetizado, niña traficada devuelta, trabajadora sexual femenina, migrante femenina indocumentada, etc. Estas identidades y declaraciones sugeridas fueron utilizadas por ONU Mujeres en su Curso de Integración de Género, Bangkok, octubre de 2017.
Si es difícil realizar esta actividad debido a limitaciones de tiempo y espacio, los profesores pueden mostrar el clip a los estudiantes. La versión de Singapur del clip está disponible aquí. Tenga en cuenta que este ejercicio llevará a una discusión que va más allá del género.
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